Sequencia bimestral para plano de aula capoeira

AULA 1:
DISCIPLINA: Educação Física	DURAÇÃO: 50 min
OBJETIVO: Apresentar os conceitos da capoeira para os alunos
Introdução - Para esta primeira aula leve algumas figuras da capoeira. Se for possível, apresente o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=nngZA7wDS3I Pergunte para os alunos se conhecem a capoeira; o que acham que faz parte da capoeira; se já assistiram alguma apresentação; se alguém já a vivenciou. Vá montando uma lista com eles sobre tudo o que acham que faz parte do contexto da capoeira para discutir no final da aula.
- Desenvolvimento - Divida os alunos em duplas. Cada dupla terá um giz nas mãos e irão desenhar, cada um o triângulo do outro, no chão. Cada ponto da base deste triângulo deve ser desenhado onde os pés estiverem na posição de base da ginga: o primeiro aluno fica de pé, com as pernas um pouco afastadas e o outro irá fazer um pequeno círculo em volta de cada um dos pés do primeiro. Em seguida o professor solicita que este aluno desloque uma de suas pernas para trás e tente permanecer em equilíbrio nesta posição. O segundo aluno irá desenhar o terceiro ponto que formará o triângulo. Após todos os alunos terem seus triângulos desenhados o professor ensina a dinâmica da ginga. - Mostre as figuras da ginga, da bênção e da meia lua de frente. Solicite aos alunos que realizem estes movimentos da maneira que estão percebendo. Bênção. Faça com os alunos um varal com folhas de rascunho penduradas na altura da cintura. Solicite que, se desloquem lateralmente e tentem, da base da ginga, empurrar as folhas com o pé (chute frontal, pé flexionado). A perna é estendida totalmente, empurrando as folhas.    Meia-lua-de-frente. peça aos alunos que imaginem desenhar uma meia lua, a sua frente, com a perna que está atrás, vindo para frente e retornando. Agora dificulte um pouco solicitando que ginguem e realizem a meia-lua-de-frente, para os dois lados. - Faça uma brincadeira de pega-pega, na qual para não serem pegos, eles deverão realizar um dos três movimentos aprendidos.
- Avaliação Discuta com os alunos sobre tudo o que foi visto e discutido na aula. Pergunte se acham que o que realizaram na aula faz parte da capoeira; suas opiniões sobre a capoeira ser luta, jogo, brincadeira, etc; Explique os motivos pelos quais a capoeira comporta estas definições. Peça aos alunos para elaborarem cartazes sobre uma pesquisa feita sobre capoeira com gravuras e informações relevantes

AULA 2:
DISCIPLINA: Educação Física	DURAÇÃO: 50 min
OBJETIVO: Importância cultural da capoeira e suas músicas
- Introdução: Retome os cartazes da aula anterior e pergunte como foi sua repercussão em casa. Convide todos para assistirem um filme relacionado ao tema estudado nessa seqüência didática.
- Desenvolvimento: Escolha um filme que fale de algum mestre reconhecido, como por exemplo, Mestre Bimba: A capoeira iluminada. Faça um roteiro para chamar a atenção dos pontos mais relevantes que o filme apresenta sobre as questões sociais e outras. Debata com o grupo a importância do canto nessa manifestação cultural. A música é um componente fundamental da capoeira. Ela determina o ritmo e o estilo do jogo que é jogado durante a roda de capoeira. A música é composta de instrumentos e de canções, podendo o ritmo variar de acordo com o Toque de Capoeira. Registre os pontos levantados por eles. E proponha uma vivência de alguns elementos da capoeira.
- Avaliação: Discuta com os alunos sobre tudo o que foi visto e discutido na aula.
- Materiais Aparelho de DVD ou vídeo do filme

AULA 3:
DISCIPLINA: Educação Física	DURAÇÃO: 50 min
OBJETIVO: Participação da turma em uma roda de capoeira
- Introdução: Elaboração de um plano para convidar um mestre de capoeira para a turma
- Desenvolvimento: Programe com a turma a vinda de um mestre ou grupo de capoeira para dialogar com a mesma, para isso organize a turma de forma a dividir responsabilidades e ações, como por exemplo: Elaboração coletiva do convite para o mestre Elaboração de um roteiro de perguntas da classe Distribuição de responsabilidades - quem convida, quem pergunta, quem registra (na lousa ou cartaz),quem agradece,quem fotografa
- Avaliação: Discuta com os alunos sobre tudo o que foi visto e discutido na aula.
- Materiais Cartolina e Material para confecção do convite para o mestre

AULA 4
DISCIPLINA: Educação Física	DURAÇÃO: 50 min
OBJETIVO: Participação da turma em uma roda de capoeira 2
- Introdução: Continuação da aula anterior
- Desenvolvimento: Entrevista com o mestre de capoeira Perguntas e respostas Músicas Jogando capoeira com o mestre
- Avaliação: Discuta com os alunos sobre tudo o que foi visto e discutido na aula.

AULA 5
DISCIPLINA: Educação Física	DURAÇÃO: 50 min
OBJETIVO: Fundamentos básicos da capoeira (Aú (estrelinha)/Equilíbrio Estático e Dinâmico/ Ginga/ Benção)
- Introdução:  Enquanto o professor passa o alongamento este pode questionar os alunos sobre a pergunta da aula anterior, falar sobre a importância de se alongar principalmente antes de praticar uma luta, seja qual for esta.
- Desenvolvimento: Organizar a turma em duplas e ensinar a ginga, deixar que eles pratiquem enquanto o professor passa pelas duplas corrigindo o movimento.  Com o auxílio do colega, o aluno deverá realizar o exercício de “parada de mãos” e alternadamente, deverá retirar uma das mãos do chão. Aos poucos o professor deverá estimular seus alunos a realizarem os movimentos sozinhos.
- Avaliação: Discuta com os alunos sobre tudo o que foi visto e discutido na aula.

  

AULA 6
DISCIPLINA: Educação Física	DURAÇÃO: 50 min
OBJETIVO: Vivenciar o rabo-de-arraia, esquiva, rolê e negativa. Discutir/refletir sobre os cânticos da capoeira.
- Roda de conversa: discuta com seus alunos sobre o que pesquisaram acerca dos cânticos, seu papel na roda de capoeira, o significado de suas letras.
- Vivências: Utilize uma corda grande. Inicie com a brincadeira do relógio, girando a corda e todos devem livrar-se dela com diferentes movimentos de capoeira. Em seguida estique a corda e solicite aos alunos que passem por ela de diversas maneiras.  Sugestões: Somente por cima fazendo bananeira, aú, e os golpes já aprendidos aproveitando para que relembrem de todos os fundamentos. Varie as alturas. Somente por baixo: gingando; vá abaixando a corda. Gingando até chegar na corda, de lado para ela. Para ultrapassá-la deverão se abaixar de lado passando a coluna para o outro lado e desta forma já estarão realizando a esquiva lateral. Da mesma forma vá abaixando e sugerindo que passem para o outro lado com uma das mãos no chão e a outra protegendo o rosto, sem tocar na corda (início do rolê e negativa). Alunos em dupla. Aluno A, irá desferir somente a meia-lua-de-frente e o aluno B deverá esquivar-se como passou pela corda. - Negativa e rolê: Dinâmica do morto-vivo. Alunos gingando, espalhados pela sala. Utilize um aparelho de som. Ao parar a música deverão colocar uma das mãos no chão descendo na posição de base da ginga (negativa) como fizeram na corda. Este é o movimento “1”. Logo após faça o mesmo para a posição “2”: partindo da posição 1 irão, abaixados, girar o corpo para o lado da mão que está no chão fazendo um rolê. Em seguida eles deverão ficar atentos ao movimento que o professor irá solicitar. Para variar e desafiar ainda mais, o professor pode trocar: quando falar o número 1 terão que realizar o número 2 e vice-versa. - Rabo-de-arraia. Divida o movimento em duas fases: inicialmente saindo da base da ginga, com a perna esquerda à frente, os alunos levarão esta perna para a lateral direita do corpo e as duas mãos ao chão. Repita algumas vezes. Em seguida passe para a fase 2: os alunos irão realizar o movimento da fase 1 e passar a perna direita, desenhando um semi-círculo no ar até voltar para a posição inicial da ginga.
- Roda Final: Pergunte se alguém conhece alguma música de capoeira, se quer cantá-la. Leve cd’s com diferentes músicas da capoeira. Escolha duas mais fáceis, os cantos corridos; leve a letra e cante com eles procurando acompanhar com as palmas.   Aproveite para discutir/refletir com eles sobre a discriminação, presente nas letras das músicas, relativa às mulheres capoeiristas, aos próprios negros e sua cultura e o respeito que devemos ter para com estas diferenças. - Utilizando material reciclável: solicite que levem para a próxima aula garrafas pet de 2L.

  

AULA 6
DISCIPLINA: Educação Física	DURAÇÃO: 50 min
OBJETIVO: Vivenciar a queixada. Discutir/refletir sobre o jogo (cooperativo) de capoeira.
- Roda de conversa: Converse com os alunos sobre o jogo da capoeira, se já viram, se há o toque entre os jogadores; questione-os sobre lealdade, respeito mútuo, cooperação. Demonstre vídeos de jogos de capoeira leais, nos quais os capoeiristas se respeitam, brincam e jogam cooperativamente.
- Vivências: Utilize as garrafas pet trazidas por eles. Os alunos deverão amarrá-las, pela boca, com um cordão grande e pendurá-las no teto, enfileiradas. Assim elas se tornarão alvos e todos devem ir passando por elas e fazendo um movimento da capoeira tendo as garrafas penduradas como referência. Procure ir variando as direções, alturas e movimentos. - Queixada: Demonstre a figura da queixada para facilitar seu ensino. Divida a aplicação pedagógica da queixada em 3 fases: Inicie a queixada a partir da posição de base da ginga e ensine somente o movimento inicial dela: a perna da frente se desloca para a frente da outra perna. Repita. Em seguida solicite que acrescentem o movimento da perna de trás: ela avança para frente. Repita. Em seguida o terceiro passo: a perna da frente retorna para trás fazendo um movimento circular. - Agora em duplas, todos ao mesmo tempo, ao som da música, o aluno A irá somente desferir os golpes e outros movimentos, e o aluno B irá somente esquivar. Depois trocam de função. Em seguida irão jogar capoeira, ou seja, os dois, ao mesmo tempo, vão desferir os golpes e esquivar de acordo com o movimento do outro. - Solicite aos alunos que se unam em pequenos grupos. Nos grupos irão montar uma pequena sequência que contenha todos os movimentos que já aprenderam. Logo após, cada grupo apresentará sua sequência para a turma e todos deverão realizá-la.
- Roda Final: - Discussão: como foi trabalhar em grupo? Houve cooperação? O que preferem? Por quê? Quais as vantagens de se trabalhar em grupo? Sabemos dividir? A cooperação no jogo da capoeira: para jogar capoeira um precisa do outro, ou seja, irão jogar “com”, e não “contra” o outro. Conscientize-o de que ele pode apenas demonstrar seus golpes, em direção ao seu colega sem atingí-lo, controlando seus movimentos por isso o toque na capoeira não é predominante.

AULA 8
DISCIPLINA: Educação Física	DURAÇÃO: 50 min
OBJETIVO: Vivenciar o jogo de capoeira e seus estilos. Discutir/refletir sobre os rituais/regras da roda de capoeira e vivenciá-la. Vertentes de capoeira: angola, regional e contemporânea.
- Roda de conversa: Converse com os alunos sobre os diferentes tipos de jogo da capoeira, como o são bento pequeno, angola e são bento grande, mais indicados para iniciantes e o ambiente escolar. Discuta com eles sobre os rituais da roda para que ela funcione, necessariamente com a cooperação de todos. Converse também sobre as vertentes da capoeira
- Vivências: utilizando-se de cd’s demonstre aos alunos os 3 ritmos citados e solicite que se movimentem de acordo com o ritmo tocado e discuta as diferenças do ritmo e o tipo de jogo. - Todos em duplas jogando são bento pequeno que é um jogo mais recreativo, solto, de ritmo médio. Um ou mais alunos irão tirando um da dupla e jogam com quem ficou, até que todos joguem com todos. Essa é a “compra” do jogo que no final será realizado na roda. - Faça uma grande roda e vá problematizando com os alunos os rituais básicos da roda de capoeira: início e término do jogo, a compra, o berimbau. O jogo começa com os alunos abaixados no “pé do berimbau”, pois este é a referência da roda, mesmo que seja imaginário. Não podem iniciar o jogo de outro lugar da roda. Eles devem se cumprimentar e sair em aú (o mais comum), mas também podem fazer uma negativa/rolê, bananeira, dentre outros. Todos devem responder ao coro, bater palmas e tocar os instrumentos. Solicite que realizem os sons dos instrumentos imaginários e troquem sempre as funções, vivenciando todos os momentos da roda. A compra do jogo, ou seja, quando um capoeirista quer jogar com um dos dois que já estão na roda jogando capoeira, ele pede permissão ao mestre ou, na falta deste, ao mais graduado que está comandando a roda (na escola será o professor) para entrar e tirar um dos dois. Este pedido é realizado com gestos, com a linguagem corporal, sem a menção de palavras. Depois de permitido o capoeirista entra na roda, sempre saindo do pé do berimbau, pelo lado direito, e de preferência encosta uma de suas mãos nas costas de quem ele quer que saia. Pode ainda entrar por entre os dois (atento ao momento certo para não ser atingido), fazendo um movimento de esquiva e com um dos braços estendidos, de frente para aquele com quem ele quer jogar. Para finalizar o jogo, o capoeirista faz um sinal de término com as mãos, cruzando os punhos, ou apenas dando uma das mãos ao outro, cumprimentando-o. Todo jogo deve terminar com um aperto de mãos entre os capoeiristas em sinal de respeito e agradecimento pelo jogo realizado. Após este cumprimento eles devem sair andando de costas, sempre de frente para o centro da roda para evitar qualquer acidente.
- Roda Final: Discussão: ética; solidariedade – trocar de lugar com quem está tocando os instrumentos, mesmo imaginários, para que estes possam jogar. Provoque a reflexão e que exponham suas opiniões sobre o fato de se cumprimentarem ao entrar e sair da roda. - Relembre juntamente com os alunos tudo o que foi aprendido e vivenciado e faça uma avaliação em conjunto com todos sobre os aprendizados, pontos positivos e negativos.

Teorias educacionais aplicadas a Educação Física

	CONCEPÇÃO TRADICIONAL			ESCOLANOVISMO	TECNICISMO	ABORDAGEM SÓCIO CULTURAL (VYGOSTSKY)	ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA	PERSPECTIVA CRÍTICA	PERSPECTIVA PÓS-CRÍTICA
CARACTERÍSTICAS	Ênfase no conteúdo. O professor é o transmissor do conhecimento. Rigidez quanto a normas e conduta disciplinar.			O aluno é o centro e há uma preocupação com a natureza psicológica da criança            É sugerido um não-diretivismo, sendo o professor o facilitador da aprendizagem                            O aluno torna-se mais ativo exigindo uma nova metodologia;	processo educativo objetivo e operacional	Através do diálogo a relação educador-educando deixa de ser uma doação ou imposição, mas uma relação horizontal, eliminando as fronteiras entre os sujeitos. (Freire, 1979, p.68)	a construção do conhecimento se desenvolve através da adaptação, que ocorre a partir da interação do indivíduo com estímulos recebidos do meio ambiente, que gera um processo de assimilação e acomodação e cria um esquema, que é uma estrutura intelectual para resolver problemas	excelência das necessárias mudanças sociais, habilitando assim o estudante para sua entrada no universo adulto, bem como o estimula a atuar no interior de uma comunidade	algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO	promover uma formação puramente moral e intelectual, lapidando o aluno para a convivência social, tendo como pressuposto a conservação da sociedade em seu estado atual			objetivos concentrados no aluno. Buscar uma sociedade mais justa e igualitária, na qual caberia à educação adaptar os estudantes ao seu ambiente socia	preparar profissionais para o mercado de trabalho a partir de métodos de ensino	Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relações entre pessoas. Ele defende a idéia de que não há um desenvolvimento pronto e previsto dentro de nós que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento é pensado como um processo, onde estão presentes a maturação do organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as relações sociais que permitem a aprendizagem.	possibilitar situações que se tornem concretas nos diversos aspectos da vida do aluno, indo além do senso comum, mantendo os objetivos e conteúdos em mente buscando o direcionamento para alcançá-los, criando situações de ensino fundamentadas numa orientação de ação comum,	uma democratização do conhecimento e do aprendizado; assim, os menos favorecidos socialmente têm acesso aos mesmos saberes que serão administrados às camadas privilegiadas da sociedade; eles não são excluídos, a pretexto de ter sua cultura respeitada pelas demais classes sociais;	adaptar ao contexto específico dos estudantes para que o aluno compreendesse nos costumes e práticas do outro uma relação de diversidade e respeito.
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA			educar o corpo para a produção, promover saúde e educar para hábitos saudáveis, higiênicos. O corpo é igualado a uma estrutura mecânica. O corpo não pensa, é pensado.	condições sociais dos indivíduos, levando em conta principalmente aqueles que se encontram desajustado	valoriza-se o corpo máquina, onde o corpo é programado para suportar e produzir com mais velocidade em menos tempo e com pouco gasto de energia.	O proporcionar a prática e o “pensar a prática”	desenvolvimento de habilidades que permitem se expressar no mundo, através da interação com o meio, com foco na crianção de conflitos e resolução de problemas motores.	Caracteriza-se pela transformação didática do esporte. Busca romper com o modelo predominante do esporte/ aptidão física praticado nas aulas de educação física.	utiliza como ponto de apoio o discurso da justiça social, e valoriza a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico. Deve relacionar os conteúdos da Cultura Corporal como esportes, jogos, danças, lutas e outros, com importantes temas atuais da sociedade
PAPEL DO PROFESSOR		Marcado pelo autoritarismo. Somente o professor possui conhecimento para ensinar, o papel do aluno é o de receber o conhecimento transmitido pelo professor. O silêncio em sala de aula é imposto pela autoridade docente.		O professor deve se esforçar por despertar o interesse e provocar a curiosidade, ensino espontâneo, facilitador da aprendizagem	O diálogo entre professor e alunos era apenas técnica, com o intuito de transmitir o conhecimento de maneira eficaz             treinador – atleta	questionar com o aluno, valorizando a linguagem e cultura deste, criando condições para que cada um dos alunos analise seu contexto criando cultura. Somente através do diálogo será possível democratizar a cultura. Todas as ações de um professor são orientadas pela forma como vê o mundo, pelos objetivos que pretende atingir, pela sua concepção de educação. No ensino-aprendizagem há busca de superação da relação opressor oprimido	o professor deve levar em conta o conhecimento que o aluno já possui, que ele adquiriu através da interação com o meio social e cultural no qual ele vive.                               O professor é o facilitador, o mediador do processo de aprendizagem, não deve interferir na solução dos problemas criadas pelos alunos.	gerar um ambiente no qual o aprendiz possa interagir com o aprendizado	Deve relacionar os conteúdos com importantes temas atuais da sociedade, como trabalho e renda, meio ambiente, mobilidade urbana, saúde
CARACTERÍSTICAS DA ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO DOS CONTEÚDOS		Centrado nos livros de texto repletos de conteúdos informativos e conceptuais, fragmentados de forma a serem mais facilmente memorizados.		O conteúdo precisa ser compreendido e não decorado; - A abstração é um processo a ser atingido pelo próprio aluno a partir da experiência; - O produto é menos importante que o processo do conhecimento;	embasados na objetividade do conhecimento e os métodos eram programados passo-a-passo, com uso de livros didáticos, principalmente.	Atraves de um tema Gerador que objetiva explicitar o pensamento do homem sobre a realidade e a sua ação sobre ela, o que constitui a práxis.	importância ao contexto em que se aprende. Foco em atividades de grupo, na linguagem e no relacionamento interpessoal.	conteúdos que estão perfeitamente adequados à realidade vivida socialmente pelo aluno	Pedagógico Contínuo                           Progressão do aprendizado
AVALIAÇÃO		A forma de promoção é a avaliação, que mede a quantidade de conhecimento que foi memorizada. Quem não alcança a pontuação mínima é reprovado e deve cursar a mesma série novamente.		um processo válido para o aluno e não para o professor; - Constitui apenas uma das etapas da aprendizagem e não o seu centro ou fim; - Não deve visar só os aspectos intelectuais mas também atitudes e habilidades; - Valoriza a cooperação e solidariedades;	pautada na verificação formal, analisando a realização dos objetivos propostos.	autoavaliação e/ou avaliação mútua e permanente da prática educativa por professor e alunos	não-punitiva e vinculada ao processo de construção do conhecimento ou desenvolvimento de habilidades, não é padronizada buscando um determinado resultado ideal. Dessa forma, a avaliação considera o estágio inicial do aluno e seu desenvolvimento, considerando o erro parte do processo de aprendizagem, e não a condenação do aluno. O processo de auto avaliação pode ser utilizado.	como parte do processo e não um fim em si mesmo	Avaliação Crítica                    Normas e Regras
CONCEPÇÃO RELACIONADA A EDUCAÇÃO FÍSICA		construção de corpos saudáveis tornando possível uma adaptação ao processo produtivo da sociedade		Diretriz de ensino utilitária           promoção de “exercícios sintéticos”, pois esses estão intimamente associados ao “desenvolvimento da personalidade integral”	Focado no rendimento.	ir além dos objetivos teóricos e práticos, precisa também fornecer meios para que os estudantes possam refletir, discutir, construir e reconstruir e não apenas vivenciar ou encenar uma prática corporal.	professor deve criar conflitos, mostrar outros pontos de vista, sugerir outros conceitos, criar problemas a serem resolvidos, e através da interação do aluno com o meio (as atividades, os jogos, brincadeiras, esportes, o espaço, os acessórios, outros alunos e professor) ele vai desenvolver o conhecimento e as habilidade motoras, afetivas e cognitivas.	Formação Crítica        Capacitação Técnica   Incentivar/ Compreender os meios	Organização e Entendimento da realidade                                                   Iniciação do Conhecimento               Ampliação do conhecimento           Sistematizaçao do Conhecimento

REFERÊNCIAS

GÔNGORA Francisco Carlos, Tendências Pedagógicas na Pratica Escolar, Edições Loyola. São Paulo. 1985.

SAVIANI, Dermeval. Concepção Pedagógica Tradicional. Disponível em: http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_concepcao_pedagogica_tradicional.htm. Acessado em: 22 de fevereiro de 2014.

Bracht, Valter. A constituição das teorias pedagógicas da Educação Física. Cadernos Cedes, Campinas, ano XIX, n.48, Ago. 1999.Coletivo de autores. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez.

Hermida, J. F., Mata, Á. A. R. & Nascimento, M. Do S. A Educação Física crítico-superadora no contexto das pedagogias críticas no Brasil. In: V Colóquio de Epistemologia da Educação Física, Maceió. Anais do V Colóquio de Epistemologia da Educação Física, Maceió.

MARINHO, Inezil Penna. Educação Física e Sociologia. Rio de Janeiro: Tipo Batista de Souza, 1942.

MARINHO, Inezil Penna. Fundamentos Bio-Psico-Sócio-Filosófico de um plano de educação física para o Instituto

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MARINHO, Inezil Penna. Lugar da Educação Física no Plano Educacional. GOELLNER, Silvana

Vilodre (org.). Inezil Penna Marinho: coletânea de textos. Porto Alegre: UFRGS: CBCE, 2005.

MARINHO, Inezil Penna. Objetivos e características da educação física no ensino secundário. Rio de Janeiro:

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MARX, Karl. Miséria da Filosofia: Resposta à Filosofia da miséria, do Sr. Proudhon. Tradução de José Paulo

Netto. São Paulo: Expressão Popular, 2009.

FREIRE, Paulo. (1979). Educação como prática da liberdade. 17.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra.

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MIZUKAMI, M. da G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.

MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículos e Programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990.

MOREIRA (org.) Antônio Flávio Barbosa. Currículo: Políticas e práticas. Campinas: Papirus, 1999.

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FREIRE, J. B. S. Educação Física de corpo inteiro. Teoria e prática da Educação Física. Scipione, Campinas, 1992.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra, São Paulo, 1987.

NETO, J. F. L. Epistemologia das Concepções Abertas no Ensino da Educação Física: O Legado de Jean Piaget. Paidéia, Ribeirão Preto, 2011.

NICO, G. A. C. Uma Experiência Utilizando Concepções de Aulas Abertas no Ensino da Educação Física em uma Escola Pública. Unicamp, Campinas, 2000.

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DARIDO, S. C. Educação física na escola: questões e reflexões. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2003.

KUNZ, E. Educação física: Ensino & mudanças. Ijuí: Unijuí, 1991.

BRACHT, Valter. A Constituição Das Teorias Pedagógicas Da Educação Física Cadernos Cedes, ano XIX, nº 48, Agosto/99 <Disponível em; https://ead.ufjf.br/pluginfile.php/1025353/mod_resource/content/1/bracht.pdf >Acesso em: 19 de Setembro de 2019.

DAOLIO, Jocimar. Educação física escolar: em busca da pluralidade. Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.2, p.40-42, 1996. ><Disponível em: https://ead.ufjf.br/pluginfile.php/1025355/mod_resource/content/1/daolio.pdf>< Acesso em: 19 de Setembro de 2019.

GALLAHUE, David Lee. Educação Física Desenvolvimentista. Disponível em: https://ead.ufjf.br/pluginfile.php/1025357/mod_resource/content/1/gallahue.pdf>< Acesso em: 19 de Setembro de 2019.

FARINATTI, Paulo de Tarso Veras; FERREIRA, Marcos Santos. Educação física, promoção da saúde e aptidão física: prevenção primária ou modelo de capacitação? MotusCorporis. Rio de Janeiro, v. 9, n. 1, p. 75-101, 2002. Disponível em: https://ead.ufjf.br/pluginfile.php/1025356/mod_resource/content/1/farinatti.pdf.>< Acesso em: 19 de Setembro de 2019.

Questionário PENSAMENTO PEDAGÓGICO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Texto da questão

No momento três, vocês preencheram em grupo várias abordagens de ensino da Educação Física com algumas características. Sendo assim, disserte de forma sucinta sobre uma delas trazendo informações como: Autor, fundamentações, motivação / objetivos, Papel do professor, conteúdo e avaliação.

Gosto muito da abordagem Educação Física de corpo inteiro que tem como principal autor João Batista Freire que utiliza como base as teorias de Piaget, ela tem como seu principal foco o desenvolvimento moto da criança, aprendizagem e construção do conhecimento tendo o professor como facilitador nesse processo, o professor se utiliza do lúdico para se obter resultados sempre se utilizando do construtivismo, o processo de avaliação é não punitivo e auto avaliação

Texto da questão

Ao longo da disciplina foram apresentadas as teorias não críticas, crítico-reprodutivista e crítica da educação. A partir desse contato, podemos afirmar que:

 

I - As teorias crítico-reprodutivistas são aquelas que somente consideram a ação da educação na sociedade, ou seja, advogam por uma educação autônoma, renegando que os fatores sociais influenciam no fenômeno educacional.

II – Uma das teorias não críticas, a pedagogia tradicional entende a educação é direito de todos e dever do estado, e que o professor era o centro do processo educativo e única referência cultural, devendo o aluno aprender com atenção as lições do mestre e realizar as atividades solicitadas disciplinadamente.

III – A pedagogia histórico-crítica entende que a educação deve objetivar uma formação voltada à reflexão e revisão de valores, a qual o coletivo sobreponha-se ao individual, dentro de um ambiente escolar democrático, que apresentem conteúdos articulados entre trabalho, ciência e cultura de incentivo à liberdade e a criação.

IV – A pedagogia nova ou “escolanovismo”, assim como a Teoria de ensino como violência simbólica, entende que: o marginalizado passa a ser aquele que não possui o capital, ou seja, as classes dominadas, marginalizados tanto culturalmente, por não terem uma cultura própria, como socialmente, por não possuírem o capital econômico.

Escolha uma:

a. As afirmativas I, II, IV são verdadeiras;

b. Todas as afirmações são verdadeiras.

c. Todas as afirmativas são falsas;

d. As afirmativas II e III são verdadeiras;

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Sua resposta está correta.

A resposta correta é: Todas as afirmações são verdadeiras..

Texto da questão

A metodologia Crítico-Emancipatória apresenta como objetivo a emancipação do individuo, e tem a transformação didático-pedagógica das modalidades esportivas como meio para tal. Escolha uma atividade referente a uma modalidade esportiva, e modifique sua dinâmica em aspectos como regras, espaços, materiais, dentre outros, para que ela se enquadre nesta metodologia. Justifique cada modificação e sua relação com a metodologia Crítico-Emancipatória.

Podemos utilizar o Handebol como base, podemos criar o problema onde no jogo nem todos os alunos tocam na bola, consequentemente não participam ativamente do jogo, dessa forma podemos modificar o jogo para só valer o gol após todos os alunos tocarem na bola, podemos melhorar as regras e colocar maiores desafios durante a partida, os materiais necessários, seriam a quadra poliesportiva e bola de handebol.

Texto da questão

Cite três características educacionais do pensamento pedagógico tradicional da
educação e três do pensamento crítico.

Tradicional

Professor centralizador do conhecimento

Livros didáticos repletos de textos e focados na memorização do conteúdo

Avaliação focada na quantidade de informações memorizadas pelos alunos

 

Pensamento crítico

Professor mediador, gerenciado debates e promovendo questionamentos

Os materiais são relacionados com o ambiente escolar e dos alunos trazendo suas realidades para dentro da escola

A avaliação é um processo e não o resultado final

Texto da questão

Cite três características do pensamento pedagógico biologicista e três do pensamento
crítico da Educação Física.

Biologicista 

Professor-aluno com relação Técnico-Atleta

Foco no rendimento esportivo

Avaliação em performance

 

Crítico

Democratização do conhecimento

Esporte como meio de transformação social

Aluno e professor com um relação de dialogo

Texto da questão

Descreva um exemplo de atividade de aula que se caracteriza com o pensamento de
uma educação física escolar voltada ao biologicista/rendimento e uma que se
caracterize dentro do pensamento crítico.

Biologicista/Rendimento

Fazer tiros de 200m contando o tempo de cada aluno

 

Crítico 

criar equipes de atletismo fazendo a outra atividade como fator de pontos, onde os mais rápidos tenham mais pontos e os mais lentos menos pontos, criar equipes de formas iguais e criar um campeonato de corrida de meio fundo onde a equipe que fizer mais pontos ganhe, fazendo que trabalhem como equipe

Texto da questão

Cite os aspectos que autores como Farinatti, Ferreira, Devide e outros, apontam como
uma nova perspectiva da promoção da saúde na educação física escolar, também
chamada de saúde renovada.

Tem por objetivo mudar atitudes, informar e promover a prática sistemática de exercícios, para uma qualidade de vida melhor, combatendo problemas orgânicos.

Texto da questão

Associe:

Tendência Tradicional da Educação	Resposta 1Escolher...Tem a transformação pedagógica do esporte como proposta para uma Educação Física capaz de tornar o indivíduo autônomoProfessor mediadorProfessor detentor do conteúdoTem como objetivo principal a seleção e formação de atletastem como objetivo principal a crítica social a partir dos elementos da Cultura Corporal
Metodologia Esportivista/Tecnicista	Resposta 2Escolher...Tem a transformação pedagógica do esporte como proposta para uma Educação Física capaz de tornar o indivíduo autônomoProfessor mediadorProfessor detentor do conteúdoTem como objetivo principal a seleção e formação de atletastem como objetivo principal a crítica social a partir dos elementos da Cultura Corporal
Metodologia Crítico-Superadora	Resposta 3Escolher...Tem a transformação pedagógica do esporte como proposta para uma Educação Física capaz de tornar o indivíduo autônomoProfessor mediadorProfessor detentor do conteúdoTem como objetivo principal a seleção e formação de atletastem como objetivo principal a crítica social a partir dos elementos da Cultura Corporal
Metodologia Crítico-Emancipatória	Resposta 4Escolher...Tem a transformação pedagógica do esporte como proposta para uma Educação Física capaz de tornar o indivíduo autônomoProfessor mediadorProfessor detentor do conteúdoTem como objetivo principal a seleção e formação de atletastem como objetivo principal a crítica social a partir dos elementos da Cultura Corporal
Tendência Crítica na Educação	Resposta 5Escolher...Tem a transformação pedagógica do esporte como proposta para uma Educação Física capaz de tornar o indivíduo autônomoProfessor mediadorProfessor detentor do conteúdoTem como objetivo principal a seleção e formação de atletastem como objetivo principal a crítica social a partir dos elementos da Cultura Corporal

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Sua resposta está correta.

A resposta correta é: Tendência Tradicional da Educação → Professor detentor do conteúdo, Metodologia Esportivista/Tecnicista → Tem como objetivo principal a seleção e formação de atletas, Metodologia Crítico-Superadora → tem como objetivo principal a crítica social a partir dos elementos da Cultura Corporal, Metodologia Crítico-Emancipatória → Tem a transformação pedagógica do esporte como proposta para uma Educação Física capaz de tornar o indivíduo autônomo, Tendência Crítica na Educação → Professor mediador.

Texto da questão

NÃO É UMA METODOLOGIA DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO CAMPO CRÍTICO:

Escolha uma:

a. Metodologia Crítico-Emancipatória

b. Metodologia Higienista

Todas as metodologias citadas se encontram no campo Crítico.

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Sua resposta está correta.

A resposta correta é: Metodologia Higienista.

Texto da questão

Em sua opinião, qual a importância da influência das tendências pedagógicas da Educação na Educação Física como disciplina curricular obrigatória na Educação Básica? E qual a contribuição que a Educação Física pode dar na formação escolar dos alunos?

Acho que conhecer todas as tendências e importante para a formação dos professores de Educação Física, eu mesmo nesse processo de conhecimento dentro da disciplina criei mais afinidades com algumas tendencias que em outras mas mesmo as tendências que são mais ultrapassadas podem ter alguns elementos que podem ser utilizados em situações de aula que podem contribuir com a formação dos alunos, transformando-os em pessoas melhores para que nossa sociedade evolua cada dia mais.

Configuração laravel utilizando o WINNMP utilizando cache de js, css etc

Configuração laravel utilizando o WINNMP utilizando cache de js, css etc

    
server {
        listen  127.0.0.1:80;
 server_name  projeto.test;
 
 root  "c:/winnmp/www/projeto/public"; # locked
 
 
 ## Access Restrictions
 allow  127.0.0.1;
 deny  all;
 autoindex on;
 
 location ~ \.php$ {
  try_files $uri =404;
  include  nginx.fastcgi.conf;
  include  nginx.redis.conf;
  fastcgi_pass php_farm;
  fastcgi_hide_header X-Powered-By;
 }
 
    location / {
        try_files $uri $uri/ /index.php?$query_string;
    }
 location ~ /\.ht {
        deny all;
    }
 location ~* \.(?:jpg|jpeg|gif|png|ico|cur|gz|svg|svgz|mp4|ogg|ogv|webm|htc|svg|woff|woff2|ttf)\$ {
      expires 1M;
      access_log off;
      add_header Cache-Control "public";
    }
 location ~* \.(?:css|js)\$ {
      expires 7d;
      access_log off;
      add_header Cache-Control "public";
    }
}
  

400 Bad Request – Request Header Or Cookie Too Large

Erro nginx de cookie ou header muito grande

    
server {
...
large_client_header_buffers 4 16k;
... 
}
  

Remover verificação do csrf token no mesmo subdomínio no laravel via Middleware

Remover verificação do csrftoken no mesmo subdominio no laravel via Middleware Http\Middleware\VerifyCsrfToken

    
   /**
     * Verifica se a origem foi feita no mesmo subdominio
     *
     * @param  \Illuminate\Http\Request  $request
     * @return bool
     */
   protected function inExceptArray($request)
   {
    
    $dominio = explode(".", $request->getHttpHost());
    $dominio = (array_key_exists(count($dominio) - 2, $dominio) ? $dominio[count($dominio) - 2] : "").".".$dominio[count($dominio) - 1];
    if($dominio == ESOCIAL_ROOT_DOMAIN){
     return true;
    }
    return false;
   }